如果问我们的爸爸妈妈们，当年学的英文，你记的最清楚的是什么？其中一定有这么一句对话：

-How are you？

- Fine, thank you. 

当然不仅是我们的爸爸妈妈们，孩子们也一样，国内的英文教材几十年如一日，才会有留学生在国外闹的悲剧的笑话：

我们的英文教材实在是太不靠谱了！严重限制了学生的思维，哪有对话只有一个标准答案的？这还是活生生的对话吗？所以老外做我们的高中英文选择题，基本和中国人做这样的汉语题，感受是一样的：

（说到这里小亚老师有感而发，记得念高中的时候，学校来了一个美国外教，年级组长先拿我们的英语试卷考了他一下，他得了五十分。）

最近又拿到牛津上海版小学英语教材看了一下，配上某重点小学的每周练习，不得不说，这样的教材和反复大量的训练下，你的孩子是很容易在学校考试里拿高分，可是把她放到一堆老外中间，给她一篇英文文章问她：给妈妈讲讲，这是什么意思呢？估计娃要两眼一抹黑，支支吾吾了。

语言是要用的，书籍里有活生生的语言，有语言海洋里的瑰宝，还有人类思想的精华。课本里如死水一般的语言，又怎么能和名家的珠玉之词相比？为什么越好的教材，越是要撷取文学的精华篇章？因为，经过历史考验、经久不衰的大众的选择，才是凝聚了最多人类智慧的精华，才是我们最明智的选择。

我们不能否认，英语课本教材中有清晰的语法体系，有老师带练，单元的划分很规整，考试与练习的标准都呼应，便于老师检验孩子的学习效果。这些其实在很大程度上是方便老师管理和教学，但对于孩子来说，使用这些教材是占用了孩子宝贵的时间，他们本可以用这些时间，学习更经典的内容。

那么，学习教材有哪些缺陷呢？

英语课本的语言严重刻板、死板，脱离语境而只教授语言本身。

比如上面讲过的how are you这个例子，回答永远是“fine，thank you”。

各位读者的英语老师有没有讲过how are you 可以有其他回答呢？如果是上级对下级，你可以简单地只说一个good；如果是马马虎虎，你可以说not bad。如果是亲密的朋友之间，你可以直接地告诉他，最近有什么好的事情，或者不好的事情，详细地讲述事情的原委。

而英语课本和英语老师，只告诉了我们一个“Fine, thank you”，我们就被扔到社会的海洋里去练习了，练习了才发现，原来老外都不这么说，我们之前花费时间抄写和练习了那么多遍的fine，thank you，岂不都是浪费？

相比之下，《老鼠记者1》中的打招呼就更生动活泼，比如在Stilton迟到之后，他的秘书是这样喊他的：“Mr. Stilton, Finally!”没有“您怎么样”的客套话，而是说：Stilton先生啊，你终于来了！”

而《夏洛特的网》中，打招呼更加含蓄而正式。Charlotte第一次见到小猪Wilber，打招呼说的是：Salutations. 这是非常古典雅致的见面语，说明Charlotte的性格气质也是严谨、认真又典雅的。

英语课本的语言单一、缺乏想象力。这样的语言，只会让孩子讨厌英语。比如牛津上海版教材小学五年级第一学期第一个模块里有一首诗：

虽然编者的意图是好的，但是韵律感不强，文字表现力也相当弱，总之是个生拉硬拽强行押韵的小歌曲。

如果有家长能上youtube的话，我在youtube上找到的一个帮助孩子记忆十二个月份的儿歌，就更加活泼有趣，内容也更丰富：

https://www.youtube.com/watch?v=b_A43_sYIiw

再对比一下我们的原版读本，“苏斯博士系列”是最好的儿歌读本，书中充满了欢快的韵律和丰富的想象力。

举“one fish, two fish, red fish, blue fish”一书为例，这本书目的是帮助孩子记忆数字和一些基本的形容词，书中有这么一段：

sad，glad，bad和dad都押韵，读上去朗朗上口的同时，还帮助孩子轻而易举记住了sad和glad这一对反义词。

试想，当有的孩子在阅读如此美妙的大师读本时，我们大部分孩子却还被干涩乏味的英语课本折磨；当有的孩子早早体验到英文语言的魅力，快乐地学习时，有的孩子却把英语当成一座大山来翻越，年纪小的时候，那个痛苦学习的孩子可能成绩还更好，可是时间一长，快乐学习、与原典为伴的优势就会慢慢凸显，与优质书籍为伴的孩子，汲取的都是书中的精华，这是粗糙的教材无法比拟的。

英文课本的内容是非常幼稚肤浅的，五年级课本内容严重低于五年级孩子的认知水平。

比如下面这张课文照片，仍然是牛津上海版小学英语五年级上册教材，这段英文翻译成汉语是：“Kitty一直走路上学。Kitty从来不骑车。她只有十岁。所以她从来不骑车。”这样的内容完全是幼儿园和小学一二年级的认知和逻辑。

有的父母跟我们说，“我们的孩子已经小学五六年级了，再看《神奇树屋》这样的书，感觉太幼稚了。能不能看高级别一点的？”这样的父母一定没有看过孩子的教材，这样的教材比《神奇树屋》岂止幼稚了几个年龄段。

举《神奇树屋6》里的一段文字为例：

这段文字里有stretch（延伸）这样的高级多义动词，还有Peru，Brazil，Atlantic Ocean（秘鲁，巴西，大西洋）这样的专用名词，还有basin（盆地）这样时常出现在托福考试中的地理名词，这样的难度，对于拓宽孩子的知识面和提升英语能力，都是极其合适、极其难得的。

我们还能在《神奇树屋》里找到所有孩子都喜欢的冒险，里面有加勒比的海滩也有埃及的金字塔，有关于恐龙的知识，还有关于一个孩子的独立、勇气、信心、信念。这本书虽然更适合低年级的孩子，可是对于五六年级、英语基础较弱的孩子来说，阅读也是一次荡涤心灵的快乐旅途。

学校里的语言学习和课后练习都相当机械化，把语言当成数学题一样练习。几个单元的学习基本都在同一层次，学习效率不高。结果是孩子浪费了大量时间在做题上，做题是会了，但是阅读还差得远。

比如上面是某重点小学的周练，反反复复只是练习两个点：助动词和三人称单数。而这样的题目还不止在一张试卷上出现，也就是说，可能有一整个月的时间，孩子都仅仅只在学习助动词和三人称单数——真是对时间莫大的浪费。

10岁的孩子本是最天真、对世界最有好奇心的时候，而她的学习时光就消磨在反复做习题上，没有任何启发性的知识。

这样的做题练习和数学题还不一样，难度高的数学题是有激发大脑作用的，但语言的知识却不同，反复的做题巩固只会消磨去孩子的兴趣和意志力，最后孩子眼中的英语就成了一潭死水。

我们要掌握的是阅读能力，而不是做题能力；是在实际生活中运用英语的能力，而不是在考试中获得高分的能力——有一点可以确定，那就是当你能把英语运用自如的时候，你在考试中也能获得不错的分数。

再来看一个例子：

这一段文字摘自《老鼠记者1》，文字运用无比鲜活，让孩子无需背诵词义就记住了单词的意思和用法。

比如fine white sand里面的fine这个词，我们只知道它是“好”的意思，可是读了这段文字，才知道，呀，它还有“精细”的意思呢。学到高级了，再学到refine这个词，精细化、提炼、完善的意思也就呼之欲出了，不费什么力气就能记住。

再比如“he was the first one to reach the island”一句，孩子在阅读中学会了“第一个去做某事”的表达是“the first one to do”,于是就不需要死记硬背一个根本不重要的句型了。

我们的课本课文篇章是破碎的，理解方式是断裂的，这对于孩子对语言整体的把握和篇章阅读能力的积累都没有好处。

比如上面这个对话，对话非常僵硬，并且没有形成意群。另外，这根本不是现实中会发生的事——孩子问妈妈：“我什么时候能出去玩？”你作为妈妈会先打开电视看天气预报吗？你难道不是打开手机看吗？

僵硬滞后的场景带来僵硬的语言和僵硬的理解，最终形成僵硬的学习方式——英文就这样越学越死了。

我们为什么需要篇章阅读，就是为了对语言形成整体的认识和把握。不要认为孩子年纪小，就可以零碎地学习字词。确实，字词是很重要，但是字词只是基础，这个基础也需要放到篇章里去巩固提高。

我们再来看一个例子，《夏洛特的网》第21章第一段：

这一段描述了“重要的”最后一天，所有的动物们的动向，短句描述各个动物的活动，一下子包含很多人物，有助于孩子形成整体的阅读理解认知能力，把之前的情节都和新的发展联系起来。

而这里面excitement（激动）和strain（紧张）两个词，如果单独放在背单词的软件里记忆，一定又要花费不少功夫，可是放在文章的情景里，孩子已经融入到最后一天这种又激动又紧张的情绪中，这两个难词也就顺着感情一起，毫不费力地记了下来。

 阅读原版书籍学英语，孩子就像在大海边捡贝壳，贝壳的量是无限的，能力强的孩子多捡一些，能力弱的孩子少捡一些，但是捡到的每一只贝壳，都会为他的人生添彩；而学习课本的孩子就像在小河边捡小石子，小石子是海水送来的、滞后的，哪怕孩子捡完了所有的小石子，他所拥有的也比不上大海边的贝壳——更何况，在海边捡贝壳的孩子，见过大海的浩瀚，听过浪涛的回响，这种视野和熏陶，又会让孩子的气质截然不同。

亲爱的读者们，你何曾感谢你读过的教科书？但你的人生中，一定有那么一本经典书籍让你刻骨铭心。那么，也请给你的孩子阅读经典原版书籍的机会，让他在最美的海边，学到最好的知识。

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